Tema 6: Concepciones filosóficas del ser humano



Sigmund Freud (1856-1939)



OBJETIVOS DIDÁCTICOS

• Identificar y apreciar el sentido de los problemas filosóficos en torno a la condición humana y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. • Descubrir los defectos y las virtudes de la condición humana y conocer las distintas concepciones filosóficas que sobre el ser humano se han dado en el pensamiento occidental. • Conocer las distintas teorías filosóficas que se han propuesto sobre la condición humana en la Filosofía occidental desde la Grecia clásica al siglo xx. • Adoptar una actitud crítica ante las teorías adquiridas y desarrollar una opinión propia ante las mismas. • Invitar al alumnado a una reflexión madura sobre su propia condición humana y las relaciones que dicha condición implica, fomentando una actitud de respeto mutuo, autoconocimiento y conocimiento de los demás.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

1. Cuerpo y alma 1.1. Cerebro y mente 1.2. Teorías sobre el cerebro y la mente 2. El concepto de “persona” • Relación de los conocimientos expuestos en el tema con ámbitos cercanos al alumnado, como el cine y la vida cotidiana para facilitar la comprensión de los mismos. • Exposición de textos curiosos que inviten al alumnado a la reflexión sobre la condición humana. • Actividades propuestas para detectar las diferencias entre la cultura occidental y otras culturas y reflexionar sobre las ventajas del enriquecimiento intercultural. • Comparación de diferentes saberes filosóficos para una mayor comprensión de los mismos. • Inclusión de textos originales de los filósofos más importantes de la cultura occidental para familiarizar al alumnado con las fuentes filosóficas directas. • Vocabulario filosófico específico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

( reflejar los mínimos en negrita) • Saber responder a la pregunta ¿qué es el ser humano? y distinguir sus diferentes cualidades. • Diferenciar las principales teorías filosóficas sobre la naturaleza humana en la Historia del pensamiento occidental. • Identificar y analizar las características específicas de lo humano como una realidad compleja y abierta de múltiples expresiones y posibilidades, profundizando en la dialéctica naturaleza y cultura, e individuo y ser social, que constituyen la persona. • Mostrar capacidad de análisis filosófico de cada una de las teorías expuestas sobre la condición humana. • Desarrollar una actitud dinámica y participativa ante las diferentes preguntas que se plantean sobre la condición humana en el tema. • Mostrar interés sobre el aprendizaje de las diferentes teorías, completando la información adquirida a través de diversas fuentes, elaborarla, contrastarla y utilizarla críticamente en el análisis de problemas filosóficos, sociológicos y políticos. • Adquirir un vocabulario básico sobre la naturaleza y la condición humana. • Valorar las repercusiones que las diferentes teorías de la condición humana han tenido para el desarrollo del pensamiento occidental. • Relacionar la importancia de las diversas teorías filosóficas con la innovación de otros ámbitos de la cultura occidental, como el arte y la literatura.

Actividades:

• Realiza las cuestiones iniciales de la página 156.
• Haz las preguntas de comprensión de la página 159.
• Recoge las ideas fundamentales de los textos de Freud que puedes encontrar en el siguiente enlace:

Textos de Freud

En clase leeremos y comentaremos dichos textos que nos servirán para reflexionar sobre el problema de la existencia de lo mental.

Kaspar y Victor

                                         El enigma de Kaspar Hauser de Werner Herzog

Al final de la semana pasada, en 1º Bachillerato B, estuvimos comentando las actividades que les había mandado sobre la socialización; se trata de las preguntas de comprensión de la página 124 del libro:

1.- Explica con tus palabras la socialización primaria y pon ejemplos de la misma. (Para que comprendieran bien este proceso les dije que explicasen en qué consiste la "generalización progresiva" en este contexto de socialición).

2.- Haz lo mismo con la socialización secundaria.

3.- ¿Por qué en la socialización secundaria son necesarias técnicas pedagógicas?

De la página 125 tenían que hacer la siguiente:

4.- ¿Cuál crees que es la influencia de los medios de comunicación en el proceso de socialización? ¿Qué medio de comunicación destacarías como el principal agente de socialización? ¿Por qué?

Para explicar la importancia de la socialización señalé que hicieran el ejercicio mental de pensar en cómo sería una persona que no hubiese sido sometida a dicho proceso y tras sus respuestas les comenté que había algunas películas, basadas en hechos reales, que trataban dicho tema, por ejemplo: "El pequeño salvaje" de F. Truffaut y "El enigma de Kaspar Hauser" de Werner Herzog.

Enlace a información sobre "El pequeño salvaje" de Truffaut

Actividad: Accede al enlace anterior y haz un resumen de las ideas fundamentales sobre la verdadera historia de Victor de Aveyron.

Dado el interés que ha despertado el enigma de Kaspar Hauser os invito a los más curiosos a que leáis el siguiente artículo sobre su muerte:

¿Quién mató a Kaspar Hauser?

También os pongo el enlace para quienes deseen saber más sobre el caso de John Ssabunnya comentado en clase, el niño que huyó de su casa internándose en la selva donde fue acogido por un grupo de monos:

John, el último niño salvaje

Vamos a terminar la próxima semana nuestro tema reflexionando sobre las diferentes actitudes que se pueden adoptar frente a la diversidad cultural. Estudiaremos los aspectos negativos del etnocentrismo y del relativismo cultural y cómo esas dos posiciones se ven superadas por el universalismo o interculturalismo. Para ello vamos a realizar algunas actividades de comprensión del libro.

Individuo, sociedad y cultura

TEMA 5
INDIVIDUO, SOCIEDAD Y CULTURA

A mediados de diciembre comenzamos a estudiar el tema 5. No pude incluir nada en nuestro blog debido a que estaba bastante atareado con la corrección de los exámenes y la preparación de las evaluaciones. Ahora, pasadas ya las vacaciones, y con ánimo de nuevo, retomamos nuestra tarea.

OBJETIVOS DIDACTICOS

• Conocer y analizar el sentido de la dimensión sociocultural del ser humano y emplear con propiedad y rigor los nuevos conceptos y términos asimilados para el análisis y la discusión. • Ser consciente de la dimensión social humana y los tipos de convivencia que se desarrollan en el ser humano como ser cultural y social, así como las características y las propiedades de la interacción social. • Reconocimiento de la diversidad cultural y fomentar una actitud de respeto ante la misma. • Identificar conceptos referidos a la sociabilidad del ser humano: gregarismo, jerarquía, especialización y altruismo. • Desarrollar un pensamiento lógico en el alumnado, fomentando su capacidad crítica ante los conceptos planteados en el tema. • Identificar de manera práctica los diferentes ámbitos sociales en la vida cotidiana del propio alumno para facilitar el análisis de su situación en el medio social. • Fomentar la interacción social a través del respeto, la tolerancia y el diálogo. • Potenciar el desarrollo de las capacidades comunicativas del alumnado, tanto lingüísticas como extralingüísticas para el enriquecimiento de sus relaciones sociales.

CONTENIDOS CONCEPTUALES Y PROCEDIMENTALES

1. Naturaleza humana, individuo y cultura 1.1. El animal cultural. 1.2. El concepto de individuo. 2. La génesis social del ser humano 2.1  ¿Sociales por naturaleza? 3.El dinamismo de la socialización    1.1  La identidad social. 1.2  La socialización y sus formas 2.      Ante la diversidad cultural 2.1  Actitudes más frecuentes. 2.2  Diálogo entre culturas: ¿relativismo o universalismo? • Actividades relacionadas con la reflexión sobre la importancia de la convivencia entre seres humanos. • Aplicación de los problemas sociales a ámbitos conocidos, como la interculturalidad. • Especificación de los problemas culturales en determinados ámbitos relacionados con la vida cotidiana del alumnado. • Fomento de la adquisición del vocabulario específico del tema. • Propuesta de historias y lecturas que inviten a la reflexión del alumnado ante los problemas sociales. • Lectura de textos filosóficos que muestren la implicación de los problemas sociales y culturales con el saber filosófico.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

( reflejar los mínimos en negrita) • Identificar y diferenciar los conceptos de cultura y sociedad. • Comprender los problemas referentes a la interacción social en la vida cotidiana. • Destacar la importancia del respeto mutuo y la tolerancia en las relaciones sociales. • Desarrollar un interés cultural y social fuera del ámbito de la vida cotidiana, completando la información estudiada en el tema. • Elaborar una conciencia cívica y de respeto social por parte del alumnado con sus conciudadanos.

Se trata del tema 6 del libro. Para estudiar los conceptos de "individuo" y "animal cultural" hemos realizado las siguientes activividades de comprensión:

ACTIVIDADES APARTADO 1
1.- ¿Qué significa decir que el ser humano es un "animal cultural"?

2.- Explica la siguiente frase: "La naturaleza biológica específica de los seres humanos posibilita la vida cultural". (Página 118 del libro).

3.- Cuando se utiliza el término "individuo" como sinónimo de "ser humano", ¿ qué es lo que se pretende significar?


ACTIVIDADES APARTADO 2

1.- Haz un cuadro esquemático comparando las teorías de Aristóteles, Hobbes y Rousseau. (Pregunta de comprensión de la página 121 del libro)

2.- Vamos a ampliar nuestros conocimientos sobre el origen de las primeras sociedades con la lectura en clase del capítulo "Los primeros estados" del libro Nuestra especie de Marvin Harris.